Confessions of a Not So Balanced Literacy Teacher

Confessions of a Not So Balanced Literacy Teacher

Saat itu musim panas tahun 1998, dan saya akan memulai karir saya sebagai guru kelas satu. Saya ditugaskan seorang mentor dan diberikan set buku pelajaran. Apa lagi yang dibutuhkan seorang guru baru? (Masukkan LOL!) Ketika saya menerima tugas kelas satu, pikiran saya langsung tertuju pada mengajar anak-anak membaca. Ini, saya telah diberitahu, adalah “hal kelas satu”. Anak-anak mempelajari sebagian besar keterampilan dasar mereka di kelas satu.

Dan kemudian … itu memukul saya.

Saya bertanggung jawab untuk mengajar 25 anak cara MEMBACA! Apa??????????

Saya ingat duduk dengan panduan guru dasar dan membaca pelajaran, berpikir, “Ini tidak akan terlalu sulit!” Sepanjang tahun ajaran, saya mengajarkan hati saya melalui membaca seluruh kelompok, beberapa waktu kelompok kecil, kartu flash yang dibawa pulang sehingga anak-anak dapat belajar “kata-kata penglihatan” dan kosa kata yang akan membantu mereka membaca cerita minggu ini…dan coba tebak? Mayoritas kelas belajar membaca cerita-cerita itu. Sekolah saya juga mulai menggunakan Program Membaca Akselerasi, di mana anak-anak mengambil penilaian yang memberi mereka berbagai tingkat membaca. Buku-buku di perpustakaan diberi kode warna, dan siswa harus memilih buku dalam rentang warna mereka. Ini luar biasa! Murid-murid saya membaca seperti orang gila, mendapatkan poin setiap minggu dan memenangkan hadiah karena menjadi “pembaca” yang luar biasa. Ketika musim semi tiba dan tahun ajaran berakhir, saya merasa sukses…sampai…

Saya menghadiri pengembangan profesional selama seminggu tentang keaksaraan yang seimbang. Negara bagian saya sedang menguji coba literasi yang seimbang dan membingkai standar Seni Bahasa Inggris di sekitar komponen. Setahun kemudian, saya terpilih menjadi salah satu ruang kelas percontohan. Saya memiliki pelatih keaksaraan saya sendiri, dan sejumlah besar uang untuk membeli bahan-bahan untuk pusat, seluruh kelompok dan area kelompok kecil, dan pembaca yang diratakan untuk kelompok membaca yang dipandu. Ini, saya putuskan, adalah cara yang tepat untuk mengajar membaca. Siswa saya senang, keluarga mereka senang, dan saya tahu tingkat membaca siswa saya karena catatan lari yang saya analisis setiap minggu. Akhir tahun percontohan menunjukkan hasil tes standar yang tinggi, siswa telah maju dalam tingkat membaca, dan kebanyakan dari mereka adalah penulis yang kuat. Tahun berikutnya saya pindah ke kelas dua dan memiliki kesempatan untuk menjaga 8 anak dari kelas pertama saya. Saya terus berkembang dalam praktik saya dan mempertahankan model literasi yang seimbang. Pada saat ini, distrik kami sedang dalam proses melatih semua orang dan melakukan peralihan dari literasi dasar ke literasi komprehensif (istilah lain untuk literasi seimbang).

Saya akhirnya menjadi pelatih akademik dan pelatih literasi seimbang/komprehensif untuk distrik saya. Saya tahu model ini seperti punggung tangan saya. Saya bisa mengutip para guru dan memberi tahu Anda nomor halaman untuk menemukan informasi spesifik dari buku-buku mereka. Saya membumi dalam praktik saya, karena saya tidak hanya menerapkan sebagai guru di kelas, saya mengajarkan konten kepada guru lain.

Setelah tiga tahun melatih dan melatih guru dalam literasi seimbang, saya membuat keputusan untuk masuk kembali ke lingkungan kelas. Saya merindukan interaksi sehari-hari dengan siswa dan menginginkan ruang kelas saya sendiri, jadi saya kembali ke kelas sebagai guru kelas tiga. Kelas saya dianggap sebagai kelas observasi berbasis situs untuk model literasi komprehensif. Saat guru dilatih, mereka akan mengunjungi kelas saya untuk seluruh blok literasi, dan skrip pada protokol. Saya akan menghabiskan sore hari dengan kelompok pengamat, berjalan melalui blok dan tanya jawab dengan mereka.

Saya adalah seorang guru yang kuat saat itu, tetapi melihat kembali latihan saya, saya menyadari beberapa bagian besar hilang. Murid-murid saya belajar membaca, bahkan jika mereka berada di bawah tingkat harapan kelas. Saya melihat kesenjangan dalam kemampuan membaca dan menulis, tetapi penelitian menyatakan bahwa membaca adalah yang utama, dan menulis setelahnya. Saya mengajar anak-anak di mana mereka berada, dan mereka membuat kemajuan.

Sebuah Kebangkitan

Mari kita maju cepat ke musim panas 2018. Saya menghabiskan tiga hari dalam pengembangan profesional pada ilmu membaca. Setelah hari ketiga, saya sampai pada kesadaran yang sangat sulit…

Kami telah melakukannya dengan salah. Saya telah melakukannya dengan salah.

Saya bingung selama berbulan-bulan, bahkan setelah mengikuti tiga hari terakhir pengembangan profesional. Bagaimana guru tidak mengetahui apa yang dinyatakan dengan jelas oleh penelitian? Bagaimana program sarjana saya tidak mempersiapkan saya? Mengapa saya mengajar anak-anak membaca dengan melihat gambar dan menggunakan strategi untuk “menebak” kata-kata?

Aku ingin menangis… Aku memang menangis. Aku ingin kembali ke masa lalu. Saya ingin menghubungi siswa yang saya ajar dan meminta maaf atas kesulitan yang mereka hadapi nanti dalam perjalanan pendidikan mereka, karena saya mengajari mereka strategi menebak kata. Saya pikir saya adalah seorang guru yang hebat … seorang master instruksi keaksaraan …

Pada titik tertentu, setiap guru akan mempertanyakan dampaknya. Yang benar adalah apa yang dikatakan Maya Angelou…

“Lakukan yang terbaik yang Anda bisa sampai Anda tahu lebih baik. Kemudian ketika Anda tahu lebih baik, lakukan lebih baik. ”

RISE-DigitalSign-MimpiBangkitNegara bagian Arkansas (tempat tinggal saya) telah membuat komitmen besar untuk memastikan setiap guru bersertifikat memiliki kesadaran akan ilmu membaca. Selanjutnya, setiap guru yang mengajar kelas pra TK hingga kelas VI akan menguasai ilmu membaca pada tahun 2021. Gerakan tersebut dinamakan Reading Initiative for Student Excellence, atau RISE. Beberapa hari pengembangan profesional intensif yang memberikan guru pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk memberikan instruksi membaca yang berkualitas kepada siswa. Saya telah menyelesaikan 72 jam pengembangan profesional dalam ilmu membaca, dan itu telah membuka mata saya ke dunia pengajaran yang sama sekali baru. Perjalanan saya berikutnya segera dimulai, karena saya berpartisipasi dalam 36 jam tambahan untuk menjadi pelatih ilmu membaca dan inisiatif RISE di negara saya. Saya adalah pekerjaan yang sedang berjalan. Saya masih mempertanyakan beberapa hal, dan tebakan kedua apakah ini jalan yang benar. Ketika merenungkan apa yang telah saya pelajari, saya tahu kita sedang menuju ke arah yang benar. Ini adalah jalan yang harus kita ambil.

Saya masih memiliki kekhawatiran:

Bagaimana kita mengajar anak-anak untuk memecahkan kode membaca bersama dengan mengajar anak-anak untuk suka membaca? Bagaimana saya mendukung guru dengan penjadwalan untuk memastikan semua siswa memiliki pengajaran yang berkualitas dalam lima elemen penting (kesadaran fonemik, fonik, kosa kata, kelancaran, dan pemahaman, National Reading Panel Report, 2000)? Bagaimana saya membantu guru memanfaatkan waktu membaca mandiri selama hari sekolah dan di rumah keluarga kita? Dan, masih banyak lagi…

Setiap hari, saya memprioritaskan beberapa menit untuk membaca blog, mendengarkan podcast, atau berdiskusi tentang ilmu membaca. Membaca bukanlah proses alami, dan mempelajari ilmu membaca juga tidak. Sebagai pendidik, kita harus merangkul peran kita dalam mengajarkan literasi dalam setiap area konten. Kita harus mempelajari, merenungkan, dan melepaskan beberapa praktik yang tidak mendukung kemampuan anak-anak untuk memecahkan kode membaca.

Saya masih belajar, dan tidak akan pernah sampai dalam karir saya. Mengajar anak-anak membaca adalah hadiah, dan kita harus menggunakan praktik terbaik yang tersedia bagi kita.

Ketika kita tahu lebih baik, kita harus berbuat lebih baik.

e7a8294f627563f689bb476498e2b1bb--kata-dari

Seperti ini:

Seperti Memuat…

Author: Vincent Bennett